آغاز فعالیت کلاس‌های آنلاین در مناطق زلزله‌زده/ تشدید نظارت بر فعالیت‌های مدارس غیردولتی کشور
تاریخ انتشار: ۷ آذر ۱۳۹۶ | کد خبر: ۱۵۸۴۴۳۷۹
رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی از آغاز فعالیت کلاس‌های آنلاین در مناطق زلزله‌زده خبر داد و گفت: اکنون چهار مدرسه در سرپل ذهاب به آموزش از راه دور دانش‌آموزان زلزله‌زده می‌پردازند.
به گزارش خبرنگار اجتماعی خبرگزاری آنا، مجتبی زینی‌وند، رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی و توسعه مشارکت‌های مردمی در نشست خبری که با حضور اصحاب رسانه برگزار شد، اظهار کرد: مهمترین برنامه ما در سازمان مدارس و مراکز غیردولتی توجه به برنامه ششم توسعه، اسناد بالادستی و تاکیدات مقام معظم رهبری درخصوص عملیاتی کردن سند تحول بنیادین است.
بیشتر بخوانید:
اخباری که در وبسایت منتشر نمی‌شوند!
وی افزود: یکی از مهمترین برنامه‌های ما در سازمان مدارس و مراکز غیردولتی، توسعه کیفی مدارس غیردولتی از طریق شفاف‌سازی عملکرد آموزشی مدارس است که در این خصوص ما به ارزشیابی فرآیندی و برایندی توجه خواهیم کرد.
زینی‌وند در ادامه تصریح کرد: در ارزشیابی فرآیندی ما علاوه بر ارزشیابی تحصیلی، گام به گام مسیر رشد دانش‌آموزان در مدارس را مورد ارزشیابی قرار خواهیم داد و در ارزشیابی برآیندی، ما رویکرد آموزشی معلم و مدرسه را بررسی خواهیم کرد. زیرا همواره برخی منتقدان معتقد هستند که مدارس غیردولتی صرفا بر آزمون نهایی و ورودی کنکور توجه میکند، به همین دلیل ما نقاط ضعف و قوت و نقاط کور خود را مورد بررسی قرار دادیم تا بتوانیم این نقد را برطرف کنیم.
رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی و توسعه مشارکت‌های مردمی فراهم کردن کارنامه عملکردی برای مدارس غیردولتی را یکی دیگر از برنامه‌ها و رویکردهای سازمان دانست و یادآور شد: بررسی‌های ما نشان می‌دهد مدارس غیردولتی از سال 94 تاکنون که از نظر کیفی رشد مناسبی نداشته‌اند، به همین دلیل ما تک‌تک مدارس را مورد بررسی قرار دادیم و جایگاه آن را در منطقه و استان مشخص کردیم که تاکنون توانسته‌ایم برای مدارس متوسطه دوم کارنامه عملکردی تهیه کنیم. خوشبختانه تلاش‌های ما به ثمر رسید و در حال‌حاضر شاهد آن هستیم که برخی مدارس از جمله مدارس غیردولتی سیستان و بلوچستان، خراسان شمالی، زنجان، همدان، خراسان جنوبی و لرستان پیشرفت و رشد مناسبی داشته‌اند. این در حالی است که این مدارس جزو مدارسی بودند که شهریه هنگفتی از دانش‌آموزان دریافت نمی‌کردند.
زینی‌وند عنوان کرد: همچنین ما مدارس را از حیث رشته‌های تحصیلی نیز مورد بررسی قرار دادیم تا مشخص شود کدام مدارس در استان‌ها در رشته‌های مختلف تحصیلی موفق عمل کرده‌اند که در این راستا تفاهمنامه‌ای را با مدیرکل امضا کردیم و در این تفاهمنامه قرار شد مدیرکل مدارس غیردولتی را در سطح استان و سطح منطقه و منطقه در سطح مدرسه تمامی مدارس را از نظر شاخص‌های ارتقا و کیفیت مورد ارزیابی قرار دهد.
وی تدوین برنامه جامع فعالیت پرورشی و فرهنگی مدارس غیردولتی را از دیگر برنامه‌های مهم این سازمان عنوان کرد و گفت: تربیت و پرورش یکی از مهمترین رسالت‌های وزارت آموزش و پرورش است. وزارت آموزش و پرورش به عنوان متولی فرآیند تعلیم و تربیت وظیفه دارد زمینه حیات دانش‌آموزان را برای زندگی اجتماعی فراهم کند که در این راستا تاکید ما بر اجرای اهداف سند تحول بنیادین و تاکیدات مقام معظم رهبری است.
زینی‌وند افزود: ما برای فعالیت‌های پرورشی و فرهنگی ابتدا کتابخانه کلاسی را در مدارس افتتاح کردیم که خوشبختانه در حال‌حاضر در برخی از استان‌ها این کتابخانه‌ها دایر شده و دانش‌آموزان از آن بهره‌مند هستند.
رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی و توسعه مشارکت‌های مردمی خاطرنشان کرد: ابلاغ دستورالعمل ارزیابی و نظارت مستمر از دیگر برنامه‌های سازمان است که به صورت جدی پیگیری می‌شود. نظارت‌های مستمر مشخص میکند که آیا فعالیت سیستم‌های آموزشی در جهت تحقق اهداف بوده یا خیر که ما در این راستا نظارت فرآیندی و برآیندی را اجرا خواهیم کرد که در این راستا دستورالعملی را در سامانه نرم‌افزاری به استان‌ها ابلاغ کردیم تا مدارس غیردولتی براساس 4 معیار اصلی مورد ارزیابی و نظارت قرار بگیرد.
زینی‌وند در خصوص معیارهای ارزیابی و نظارت مدارس غیردولتی گفت: اولین معیار ما خودارزیابی موسس و مدیران مدرسه است. ما معتقد هستیم ارزیابی درونی مقدم بر ارزیابی بیرونی است. زیرا اگر مدیر و یا موسسی بتواند براساس معیارها و ملاک‌های تعریف شده فعالیت خود را ارزیابی کند، می‌تواند فضای مدرسه را به سازمان یادگیرنده تبدیل کند.
وی افزود: ارزیابی توسط منطقه، استان و نهایی توسط اداره کل مدارس غیردولتی از جمله دیگر معیارهای ما برای ارزیابی و نظارت مستمر از مدارس است. اما باید گفت ارزیابی‌ها دارای سه قسمت هستند که بخش اول آن مربوط به درون‌دادها است که ساختار کیفی را مورد ارزیابی قرار می‌دهد و سپس ارزیابی فرآیندی و برآیندی مورد توجه قرار می‌گیرد.
رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی و توسعه مشارکت‌های مردمی راه‌اندازی سامانه یکپارچه مالی، نظارت و توسعه مشارکت‌های مردمی را از دیگر برنامه‌های مهم سازمان اعلام کرد.
وی در بخش دیگری از سخنانش با توجه به اهداف فعالیت مدارس آموزش از راه دور وزارت آموزش و پرورش، عنوان کرد: از مهمترین اهداف، فعالیت این مدارس می‌توان به جذب دانش‌آموزان بازمانده از تحصیل و توانمندسازی مدارس آموزش از راه دور با رویکرد خدمات بهینه اشاره کرد. ما در حوزه آموزش الکترونیک و کلاس آنلاین از اول مهرماه توانسته‌ایم در استان البرز 6 مدرسه را به صورت پایلوت راه‌اندازی کنیم که خوشبختانه تجربه موفقی را در این زمینه کسب کردیم. ما همچنین قصد داریم که آموزش الکترونیک را برای مدیران مدارس در سراسر کشور آغاز کنیم.
رئیس سازمان مدارس و مراکز غیردولتی و توسعه مشارکت‌های مردمی از راه‌اندازی کلاس آنلاین در مناطق زلزله زده غرب کشور خبر داد و گفت: درحال‌حاضر 3 کلاس آنلاین در سرپل‌ذهاب به آموزش از راه دور می‌پردازد.
منبع: آنا
درخواست حذف خبر:
«خبربان» یک خبرخوان هوشمند و خودکار است و این خبر را به‌طور اتوماتیک از وبسایت ana.press دریافت کرده‌است، لذا منبع این خبر، وبسایت «آنا» بوده و سایت «خبربان» مسئولیتی در قبال محتوای آن ندارد. چنانچه درخواست حذف این خبر را دارید، کد ۱۵۸۴۴۳۷۹ را به همراه موضوع به شماره ۱۰۰۰۱۵۷۰ پیامک فرمایید. لطفاً در صورتی‌که در مورد این خبر، نظر یا سئوالی دارید، با منبع خبر (اینجا) ارتباط برقرار نمایید.
با استناد به ماده ۷۴ قانون تجارت الکترونیک مصوب ۱۳۸۲/۱۰/۱۷ مجلس شورای اسلامی و با عنایت به اینکه سایت «خبربان» مصداق بستر مبادلات الکترونیکی متنی، صوتی و تصویر است، مسئولیت نقض حقوق تصریح شده مولفان در قانون فوق از قبیل تکثیر، اجرا و توزیع و یا هر گونه محتوی خلاف قوانین کشور ایران بر عهده منبع خبر و کاربران است.
خبر بعدی:
از کلاس‌هایی که معلم نداشت تا رتبه بندی‌هایی که شاکی داشت
فرارو- روز معلم در کنار فرصتی برای تبریک و گرامیداشت مقام آموزگاران بهانه‌ای است برای مرور آن چه در یک سال تحصیلی بر دانش آموزان و معلمان گذشته است. سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ به روز‌های پایانی خود نزدیک می‌شود؛ سالی که با ورود وزیر جدید اموزش و پرورش به وزارتخانه، با تحولاتی همراه شد.
به گزارش فرارو، با نگاهی به تقویم سال تحصیلی جاری به چند کلید واژه اصلی از جمله: «حقوق و دستمزد معلمان»، «مطالبه‌های معوق»، «رتبه بندی معلمان» بر می‌خوریم، واژه‌هایی که سالهاست در دولت‌های مختلف تکرار می‌شود و عده‌ای از معلمان به دنبال راه حلی برای این موارد می‌گردند.
سال تحصیلی ۱۴۰۲-۱۴۰۳ با کمبود‌هایی در حوزه‌های مختلف آغاز شد. کمبود‌هایی که تیر انتقادات را به سمت رضا مراد صحرایی وزیر آموزش و پروش نشانه گرفت و این پرسش را ایجاد کرد که چرا پیش از آغاز سال تحصیلی تدبیری برای حل مشکلات احتمالی اندیشیده نشده است. یکی از مشکلاتی که دانش اموزان در آغاز سال با آن رو به رو شدند، کمبود کتب درسی بود. تهیه کتاب‌های درسی یک پروسه یکساله دارد که معمولا در تابستان کتاب‌ها آماده اند، اما در برخی مقاطع، توزیع کتاب‌ها به ویژه در مناطق محروم با مشکلاتی جدی‌تر همراه می‌شود.
حجت‌الاسلام علی لطیفی، رئیس سازمان پژوهش و برنامه‌ریزی آموزشی در توضیح این وضعیت می‌گوید: «همیشه درصد‌هایی را داریم که به دلایل متعدد کتاب‌های درسی را با تاخیر دریافت می‌کنند. ثبتنام یک سری از دانش‌آموزان به هر دلیلی انجام نشده است، بنابراین کتاب هم با تاخیر به دست آن‌ها می‌رسد، یک سری از دانش‌آموزان هم ثبتنام خود را انجام داده‌اند، اما ثبت سفارش کتاب را موفق نشدند که انجام دهند، بخشی دیگر مدارسی هستند که در ثبت کد مدرسه مشکل دارند، دسته دیگر دانش‌آموزانی هستند که ثبت سفارش آن‌ها به صورت موقت انجام شده و اکنون برای ثبت سفارش قطعی شاهد تغییر در وضعیت هستند که چیزی حدود ۴۰ تا ۵۰ هزار دانش‌آموز را شامل می‌شود. این تعداد، ثبت سفارش موقت را در مدرسه الف انجام داده‌اند و اکنون در مدرسه ب هستند که پرونده آن‌ها باید منتقل شود.».
اما مشکل بزرگتری که آغاز سال تحصیلی را با مشکلاتی همراه کرد، کمبود ۲۰۰ هزار معلم بود. کمبودی که باعث شد برای جبران آن نه تنها از نوفارغ التحصیلان و معلم دانشجو‌ها کمک گرفته شود، بلکه از معلم‌های بازنشسته هم استفاده شد. محمود امانی طهرانی، دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره این فقدان می‌گوید: «نباید نیرو‌هایی که به کارگیری آن‌ها به بچه‌ها لطمه می‌زند را دوباره وارد محیط کار کرد البته ملاک این امر سن معلمان نیست. چه بسا معلمی در سن بالا نشاط دارد و بچه‌ها از حضور او لذت می‌برند.»
محمد وحیدی، عضو کمیسیون آموزش و تحقیقات مجلس، نیز ۲۶ آبان ماه سال ۱۴۰۲ ضمن اشاره به اشتغال به کار ۱۸ هزار معلم خرید خدمات آموزشی در سال تحصیلی جدید، اعلام کرد: «این افراد بدون قرارداد، حقوق و بیمه مشغول به کارند و وضعیت آن‌ها باید توسط آموزش و پرورش تعیین تکلیف شود. مهرماه امسال ۲۳ هزار کلاس درس دوره ابتدایی، معلم نداشتند و آموزش و پرورش مجبور شده تعدادی از معلمان خرید خدمات آموزشی را که برخی ۱۰ سال سابقه تدریس داشتند و از سیستم حذف شده بودند، مجددا به تدریس دعوت کند. همچنین معلمانی که به تازگی از طریق آزمون استخدامی جذب شدند، بدون گذراندن دوره آموزش معلمی، وارد کلاس‌های درس شدند و همزمان با تدریس در حال گذراندن دوره آموزشی خود هستند، در حالی‌که این افراد باید ۶ ماه یا یک‌سال دوره آموزش معلمی را قبل از ورود به مدارس طی کنند.»
مسئله دیگری که از همان آغاز سال تحصیلی مورد غفلت واقع شد، بافت فرسوده مدارس بود. بر اساس آمار ارائه شده توسط مجلس شواری اسلامی در سال تحصیلی جاری، حدود ۳ میلیون دانش آموز در مدارس فرسوده تحصیل کردند. در لایحه دولت اعتبارات مقاوم‌سازی و بازسازی مدارس منوط به افزایش یک درصد مالیات بر ارزش افزوده بود در حالی‌که این اعتبارات باید از محل درآمد‌های ثابت دولت باشد. لایحه پیشنهادی دولت در ارتباط با بازسازی و مقاوم‌سازی مدارس، منوط به تصویب افزایش مالیات بر ارزش افزوده از ۹ به ۱۰ درصد بود و مجلس با توجه به تورم‌زا بودن آن، با طرح مذکور مخالفت کرد.
آموزش و پرورش نیز خردادماه سال جاری از فرسودگی بیش از ۱۱ درصدی مدارس کشور خبر داد و اعلام کرد مقاوم‌سازی مدارس تخریبی توسط اعتبارات بخش دولتی۵۰ سال طول می‌کشد. این در حالیست که طبق گزارش وزارت آموزش و پرورش در سال ۱۴۰۱، از مجموع ۱۰۶.۴۹۱ مدرسه دولتی در کل کشور، ۷۰۱۷ مدرسه (۱۱.۱۹ درصد) فاقد آب آشامیدنی لوله‌کشی شهری یا روستایی و ۵۲۶۸ مدرسه (۸.۴ درصد) فاقد توالت بود.
داستان پرپیچ و خم رتبه بندی معلمانبر اساس آن چه که مسئولان آموزش و پرورش کشور مطرح کرده اند، طرح رتبه بندی معلمان، فرایندی است که به منظور ارتقای درجه معلمان و افزایش کیفیت آموزش‌های ارائه شده در مدارس تدوین شده و در واقع هدف اصلی از آزمون رتبه بندی معلمان، افزایش حقوق نیست، اما وعده داده شده که احتمالا به افزایش حقوق معلمان نیز منتهی می‌شود. درواقع معلمان با توجه به شایستگی‌ها و امتیازاتی که کسب می‌کنند، در ۵ رتبه قرار می‌گیرند. طرح رتبه بندی معلمان، نخستین بار در سال ۱۳۹۰ مطرح شد. صلاحیت‌های عمومی لازم برای شرکت در آزمون رتبه بندی معلمان شامل شخصیت افراد، صلاحیت‌های تخصصی شامل دانش و توانمندی‌های آموزشی و پرورشی و صلاحیت‌های حرفه‌ای نیز شامل مجموعه‌ای از شایستگی‌ها، توانمندی‌ها و مهارت‌هایی است که معلمان در چندین سال کار به دست آورنده اند.
تاثیر نظام رتبه بندی در میزان افزایش حقوق معلمان با توجه به رتبه‌ای که کسب کرده اند به این ترتیب است: میزان افزایش حقوق معلمان رتبه یک: ۱۰ درصد، میزان افزایش حقوق معلمان رتبه دو: ۱۲ درصد، میزان افزایش حقوق معلمان رتبه سه: ۱۵ درصد، میزان افزایش حقوق معلمان رتبه چهار: ۱۸ درصد، میزان افزایش حقوق معلمان رتبه پنج: ۲۱ درصد. اما این طرح آنچنان که تصور می‌شد مورد استقبال همه معلمان واقع نشد. اغلب معلمان درباره رتبه‌بندی، چگونگی جمع آوری مستندات، کسب امتیاز بالاتر، دریافت مستندات بابت انجام کار‌های خیر و کمک به دانش‌آموزان نیازمند و امثالهم است. درواقع معلمان می‌پرسند این نوع امتیازات چگونه تعیین می‌شود که سلیقه فردی و اعمال نظر‌های شخصی را شامل نشود.
ثبت اطلاعات معلمان در فرایند سیستمی نیز با مشکلاتی همراه شده که مورد نقد برخی معلمان واقع شده است. عدم تناسب رشته ارزیابان با رشته معلمان، نیز باعث نارضایتی برخی معلمان شده است.
رضامراد صحرایی، پس از استعفای یوسف نوری از سمت وزیر آموزش و پرورش در تاریخ ۱۴ فرودین ۱۴۰۲، به‌عنوان سرپرست وزارت آموزش و پرورش انتخاب شد و در ۹ خرداد ۱۴۰۲ نام وی از سوی ابراهیم رئیسی به عنوان وزیر جدید اموزش و پرورش انتخاب شد. یوسف نوری وزیر پیشین آموزش و پرورش دولت سیزدهم، در پی مسائل و مشکلات فرهنگیان و به علت نقد‌های متعددی که به علمکرد وی وارد می‌شد استعفا داد. نکته مهم این که برخی خبرگزاری‌ها و کارشناسان حوزه آموزش و پروش این گمان را مطرح کردند که آن چه باعث شده وی از این مقام استعفا دهد تا حدی زیادی به طرح رتبه بندی و البته مشکلات حوزه حقوق و دستمزد فرهنگیان مرتبط است.
وزارت آموزش و پرورش نیز در اطلاعیه‌ای اعلام کرده بود که معاونت برنامه‌ریزی و توسعه منابع، دفتر برنامه و بودجه و اداره‌کل مالی، عامل تاخیر حقوق اسفند ماه فرهنگیان شده است. اما سازمان برنامه و بودجه دلیل این تاخیر را کسری ۹۶۰۰ میلیارد تومانی منابع مالی ناشی از اجرای رتبه بندی و فراتر رفتن آن از سقف بودجه سال ۱۴۰۱ اعلام کرده بود که بنا بر اعلام این سازمان، از نظر قانونی امکان انجام آن وجود نداشت.
با رفتن نوری از وزارتخانه، مرادصحرایی جایگزین وی شد و خیلی زود به علت اظهانظر‌های خاص خود شهرت کسب کرد. برای مثال او در همان روز‌های اول و درباره برگزاری جلسه رأی اعتمادش در مجلس شورای اسلامی گفت: «در فرآیند رای اعتماد بنده در مجلس دو نکته حائز اهمیت بود؛ مجلس ابتدا از من گلایه کرد که چرا پیش از معرفی به مجلس نمی‌آمدم؟ بنده هم عرض کردم هر کاری طبق آدابش است، زمانی که سرپرست هستم باید وزارتخانه را اداره کنم و زمانی که گزینه وزارتخانه شدم، باید برای کسب رای اعتماد به مجلس بیایم. نکته دوم این است که به عنوان یک تحصیل کرده، کسی که خیلی از مدارج و رتبه‌های دانشگاهی را طی کرده است و در بیش از ۲۰ کشور تدریس کرده، باید بگویم مجلس ما بسیار عمیق است. این باعث افتخار من بود که آموزش و پرورش مسئله ذهن همه نمایندگان است، ان‌شاالله نمایندگان این مسئله را در زمین هم اجرایی کنند.» این سخنان مرادصحرایی البته به سرعت در شبکه‌های اجتماعی با واکنش‌های گسترده همراه شد و بسیاری از کاربران درخواست می‌کردند که وزیر جدید به تفکیک اعلام کند در کدام کشور‌ها تدریس کرده است.
مراد صحرایی مدتی بعد در برنامه‌ای تلویزیونی در مورد مدارس غیر دولتی و تفاوت کیفیت این مدارس با مدارس دولتی، گفت: «.. فرد می‌رود انتخاب میکند دیگر، در کجای دنیا اینطوری نیست؟ شما وقتی یک ماشین مدل بالاتری بخواهی تهیه کنی باید پول بیشتری برایش پرداخت کنی ...» این اظهار نظر نیز با واکنش‌های تندی همراه شد. مدتی بود که وضعیت نمرات دانش اموزان و افت آن مورد توجه قرار گرفت، آقای وزیر درباره دلایل افت نمره دانش آموزان در امتحانات نهایی گفت: «اعتقاد بنده بر این است که نمره دانش آموزان در این امتحانات افت نکرده بلکه واقعی شده است؛ زیرا در امتحانات قبلی، استاندارد‌هایی در سطح ملی وجود نداشته است.»
چه به خاطر اظهارنظر‌های جنجالی و چه به خاطر عملکرد مراد صحرایی در مقام وزیر اموزش و پرورش، طی دوران کاری وی تا کنون بار‌ها سخن از استیضاح وی مطرح می‌شود. گرچه این طرح هنوز عملی نشده، اما مشخص نیست تا پایان دولت سیزدهم مرادصحرایی در مقام خود خواهد ماند یا خیر.
تصاویر پدر ساواکی مهران غفوریان